- Title/Topic of Lesson: Acute Renal Failure
- Description of learning objective, what do you want the students to understand after this lesson?
- The students should be able to define acute renal failure, classify it and identify the differences between one type and another based on the Hystory and Physical exam and lab tests.
- What is the pre-class content? This can be research, reading, watching a video or something else that prepares them for the activity in class. You need to stress to students that it is an active process: take notes from the video/reading, etc.
- Read three papers on the subject
- Watch several videos on YouTube on the subject
- How will you encourage (close to) full participation of your students on the pre-class content? WSQ or a survey? A quick 1 minute video by them of their summary/questions?
- Survey on Googleforms
- What are you planning to do in the classroom to actively apply the learning or dig deeper into the topic?
- Discussion in class about the topic, where the students can participate in making a summary of the topic that will be included in their portfolio
- How are you going to evaluate the activity afterwards? As appropriate you could be testing learning of skills/knowledge and/or a survey of their reflection/opinion on this type of learning environment.
- Survey in Googleforms
- Your reflection on the process. This can be as short or long as you like and of course will not happen until after this course is over. Just record your experience for your benefit and for others perhaps.
- I think students are engaged in this type of learning experience. They are motivated to watch videos and at the same time, are willing to share information with peers. This makes it easier for them to be involved in classwork and comment on the new things they have learned in the topic. Most of the students want to be heard by peers. They try to listen closely to what others have to say and at the same time, want to be able to share their own understandings.
- I think they are getting involved in this kind of innovative techniques with higher expectations than in a regular class.
- #Unit5 , https://youtu.be/kYDchqmW25U
@nseguraazuara
viernes, 11 de marzo de 2016
Flip a Lesson
lunes, 22 de febrero de 2016
Educadores Profesionales
Como educadores tenemos que tener muy claros los aspectos éticos al impartir clase. Es de una importancia fundamental que no nos dejemos llevar por un "producto" que vende un sinnúmero de beneficios, aunque no necesariamente detalla sus "áreas de oportunidad".
Como Educadores comprometidos con la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos, tenemos que estar atentos a que si bien es cierto que la tecnología nos puede brindar una gran ayuda, ser de gran utilidad para realizar actividades, ser innovadores, tener mayor variedad en las actividades que se proponen, etc. es muy importante que no perdamos de vista que hay muchas herramientas que son equivalentes en muchos aaspectos y que podemos caer en un "consumismo" de tecnología.
Ser un Educadore Profesional implica que estemos muy atentos a que el aprendizaje esté dándose, es decir, que el alumno sea beneficiado del uso de esta o cualquier otra herramienta. Si bien es cierto que pueden facilitar el trabajo tanto de profesores como de alumnos, hay que tener cuidado de no caer en el error de propiciar un uso excesivo sin un beneficio directo o estimulado por ella misma.
Las certificaciones que ofrecen las diversas empresas, dentro de otras cosas, intentan convencernos de promover sus productos. Es una realidad. Simplemente, muchas veces no somos concientes de ello.
También dentro de la esfera educativa, hay grandes intereses que se mueven, incluso económicos, que impulsan en un sentido o en otro las tendencias o técnicas didácticas, por ejemplo. Si mantenemos nuestro punto de vista muy claro en el que el alumno sea el centro de la acción y de las reacciones, donde sea él el protagonista y mantener una postura suficientemente abierta y flexible que le permita escoger entre varias tecnologías para realizar una tarea o actividad, le estaríamos dando la responabilidad al alumno de aprender a utilizar diversas tecnologías y al mismo tiempo, que utilice su conciencia crítica acerca de cuál va a utilizar y por qué. Él sería quien decidiría, de acuerdo a lo que su profesor le ha ayudado a aprender y sería capaz de enfrentar las limitaciones o bondades que dicha tecnología encierra. #Unit4 #openflip @nseguraazuara https://www.youtube.com/watch?v=NytmSj_N2Qo
Como Educadores comprometidos con la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos, tenemos que estar atentos a que si bien es cierto que la tecnología nos puede brindar una gran ayuda, ser de gran utilidad para realizar actividades, ser innovadores, tener mayor variedad en las actividades que se proponen, etc. es muy importante que no perdamos de vista que hay muchas herramientas que son equivalentes en muchos aaspectos y que podemos caer en un "consumismo" de tecnología.
Ser un Educadore Profesional implica que estemos muy atentos a que el aprendizaje esté dándose, es decir, que el alumno sea beneficiado del uso de esta o cualquier otra herramienta. Si bien es cierto que pueden facilitar el trabajo tanto de profesores como de alumnos, hay que tener cuidado de no caer en el error de propiciar un uso excesivo sin un beneficio directo o estimulado por ella misma.
Las certificaciones que ofrecen las diversas empresas, dentro de otras cosas, intentan convencernos de promover sus productos. Es una realidad. Simplemente, muchas veces no somos concientes de ello.
martes, 16 de febrero de 2016
Contenido con Intención
Me parece que esta propuesta de tener un contenido que intencionalmente hayamos identificado como valioso para hacer la Inversión del Aula es uno de los aspectos más importantes dentro del proceso de Flipping.
Dentro de mis cursos, hay temas que de antemano sé que son de mayor dificulad para los alumnos, sea por la profundidad de los conceptos o porque la mayoría de ellos pasan desapercibidos en características o situaciones particulares que pueden hacer la diferencia entre la noche y el día, en un caso determinado.
Desde ahí, ya puedo entender e imaginar cuál es una buena oportunidad para crear un video, que apoye este contenido en particular. Es una de las herramientas que me pueden apoyar para que los alumnos obtengan el mayor aprendizaje de él.
Sin embargo, en ocasiones nos vemos abrumados por la "creación" de algo. Es decir, que de antemano nos sentimos impotentes o incompetentes para hacer un video. Pensamos que habrá algunos expertos no solo en el tema o contenido, sino además en hacer videos, de manera que resulte en una herramienta de aprendizaje muy útil.
Sin embargo, es importante recordar que los videos, así como las demás herramientas que tenemos "no necesitan ser perfectas". De hecho, ninguna herramienta que utilizamos en la actualidad es perfecta. La propuesta es que nos "arriesguemos" a salir en pantalla haciendo lo que hacemos todos los días: explicando algún tema, dando ejemplos, resolviendo problemas, en fin, lo que a diario hacemos en el salón de clases.
En lo particular, me parece retador aparecer en pantalla. La información o contenido del video no me parece tan atemorizante como aparecer. Otro temor es el de "quedar en video", de manera que cualquier error pueda ser evidenciado con facilidad. Tal vez sea porque no acostumbro a ser grabada, pero creo que sería uno de los principales retos para los videos en mi caso.
Otro reto que me parece grande en mi caso es el de empoderar a los alumnos con el contenido del video, de hacerlos responsables de su contenido. Me parece sencillo ponerles una actividad que derive del video, como un quiz o un resumen. Sin embargo, no estoy segura de a qué nivel esto se convierte en un mero requisito o una lista de cotejo sin que aporte un valor en sí mismo, fuera de evidenciar a quien no lo haya hecho previo a la clase. Quisiera encontrar una manera de que esta "comprobación" de lectura-visión impulsara el aprendizaje de los alumnos por sí misma.
Pudiera servirme alguna orientación sobre cómo diseñar actividades o modificar las que ya tengo, de manera que pueda tener una perspectiva más amplia de lo que puedo hacer. A veces me resulta difícil modificar algo, sobre todo cuando me ha dado buenos resultados con anterioridad. Sin embargo, creo firmemente que se pueden diseñar actividades más retadoras cada vez y que impulsen aún más el aprendizaje de nuestros alumnos.
Las condiciones de aprendizaje las aporta el profesor, estoy de acuerdo. Los alumnos también participan de estas condiciones con sus actitudes, participación, empatía, etc. Finalmente, el aprendizaje ocure todos los dias en todas partes. Simplemente debemos de repensar si las condiciones en las que estamos impartiendo nuestros cursos sean las mejores o las más atractivas para los alumnos. Volviendo sobre la cultura de aprendizaje, en la que la motivación resulta ser el motor principal del aprendizaje, vemos que prácticamente es este ambiente el que logra impulsar al alumno a apropiarse del conocimiento, aprender casi sin darse cuenta. Luego, la importancia de la reflexión para conocer los alcances de nuestro propio aprendizaje, sea para reconocer dónde estamos y nuevamente apre reflexionar a dónde queremos llegar, tomando en cuanta la mejor forma de hacerlo. #Unit3 #openflip @nseguraazaura https://www.youtube.com/watch?v=x1NcYXwtM10
Dentro de mis cursos, hay temas que de antemano sé que son de mayor dificulad para los alumnos, sea por la profundidad de los conceptos o porque la mayoría de ellos pasan desapercibidos en características o situaciones particulares que pueden hacer la diferencia entre la noche y el día, en un caso determinado.
Desde ahí, ya puedo entender e imaginar cuál es una buena oportunidad para crear un video, que apoye este contenido en particular. Es una de las herramientas que me pueden apoyar para que los alumnos obtengan el mayor aprendizaje de él.
Sin embargo, en ocasiones nos vemos abrumados por la "creación" de algo. Es decir, que de antemano nos sentimos impotentes o incompetentes para hacer un video. Pensamos que habrá algunos expertos no solo en el tema o contenido, sino además en hacer videos, de manera que resulte en una herramienta de aprendizaje muy útil.
Sin embargo, es importante recordar que los videos, así como las demás herramientas que tenemos "no necesitan ser perfectas". De hecho, ninguna herramienta que utilizamos en la actualidad es perfecta. La propuesta es que nos "arriesguemos" a salir en pantalla haciendo lo que hacemos todos los días: explicando algún tema, dando ejemplos, resolviendo problemas, en fin, lo que a diario hacemos en el salón de clases.
En lo particular, me parece retador aparecer en pantalla. La información o contenido del video no me parece tan atemorizante como aparecer. Otro temor es el de "quedar en video", de manera que cualquier error pueda ser evidenciado con facilidad. Tal vez sea porque no acostumbro a ser grabada, pero creo que sería uno de los principales retos para los videos en mi caso.
Otro reto que me parece grande en mi caso es el de empoderar a los alumnos con el contenido del video, de hacerlos responsables de su contenido. Me parece sencillo ponerles una actividad que derive del video, como un quiz o un resumen. Sin embargo, no estoy segura de a qué nivel esto se convierte en un mero requisito o una lista de cotejo sin que aporte un valor en sí mismo, fuera de evidenciar a quien no lo haya hecho previo a la clase. Quisiera encontrar una manera de que esta "comprobación" de lectura-visión impulsara el aprendizaje de los alumnos por sí misma.
Pudiera servirme alguna orientación sobre cómo diseñar actividades o modificar las que ya tengo, de manera que pueda tener una perspectiva más amplia de lo que puedo hacer. A veces me resulta difícil modificar algo, sobre todo cuando me ha dado buenos resultados con anterioridad. Sin embargo, creo firmemente que se pueden diseñar actividades más retadoras cada vez y que impulsen aún más el aprendizaje de nuestros alumnos.
viernes, 12 de febrero de 2016
Cultura de Aprendizaje
Me parece muy interesante la propuesta de ofrecer ambientes no solamente flexibles sino además adecuados para cada individuo que le sean atractivos, desde su propia trinchera. Me parece que en general, las instituciones educativas se enfocan más frecuentemente en determinar una serie de objetivos de aprendizaje y encontrar alguna forma de poder valorar el grado de dominio de cada uno de estos objetivos. Comúnmente se utilizan evaluaciones o actividades para este fin.
Tomando en cuenta que las personas tienen diferentes intereses, es importante tener en cuenta que si bien una actividad puede resultar de gran interés para unos, puede no serlo para otros. De ahí la necesidad de que ahondemos en proponer opciones que permitan el aprendizaje desde una perspectiva más abierta, en la que no solamente tengamos una determinada actividad y que la tengan que repetir si fuera necesario, hasta alcanzar un nivel de dominio. La opción sería proponer alternativas que sean innovadoras y a la vez retadoras, en las que, haciendo algo que sea de gran interés para el alumno, pueda casi imperceptiblemente, alcanzar los objetivos del curso. Como si fuera parte de un curriculo oculto, que en realidad se busca, en forma indirecta. Lo que directamente se le propone al alumno pudiera parecer que tiene poca relación con el curso mismo. Sin embargo, estas competencias cada vez más universales y transversales son las que le permiten alcanzar los objetivos reales del curso.
Por ejemplo, sin hacer problemas de matemáticas, como tradicionalmente se hacen, una serie de 10 ó 20 problemas en una hoja, se propondría una problemática de la vida real que le obligue al alumno interactuar con sus pares y entre todos alcanzar una solución. Posiblemente tengan que realizar una gran cantidad de cálculos en los que practiquen las operaciones matemáticas, pero no se ve que este sea el objetivo, sino el de solucionar la problemática planteada. Sin embargo, estos cálculos son parte de los objetivos que se tienen en el curso.
No se requiere de una instrucción tan estructurada, sino más libre y llena de retos. #Unit2 #openflip @nseguraazuara https://www.youtube.com/watch?v=puEB0GYK8ns
Tomando en cuenta que las personas tienen diferentes intereses, es importante tener en cuenta que si bien una actividad puede resultar de gran interés para unos, puede no serlo para otros. De ahí la necesidad de que ahondemos en proponer opciones que permitan el aprendizaje desde una perspectiva más abierta, en la que no solamente tengamos una determinada actividad y que la tengan que repetir si fuera necesario, hasta alcanzar un nivel de dominio. La opción sería proponer alternativas que sean innovadoras y a la vez retadoras, en las que, haciendo algo que sea de gran interés para el alumno, pueda casi imperceptiblemente, alcanzar los objetivos del curso. Como si fuera parte de un curriculo oculto, que en realidad se busca, en forma indirecta. Lo que directamente se le propone al alumno pudiera parecer que tiene poca relación con el curso mismo. Sin embargo, estas competencias cada vez más universales y transversales son las que le permiten alcanzar los objetivos reales del curso.
Por ejemplo, sin hacer problemas de matemáticas, como tradicionalmente se hacen, una serie de 10 ó 20 problemas en una hoja, se propondría una problemática de la vida real que le obligue al alumno interactuar con sus pares y entre todos alcanzar una solución. Posiblemente tengan que realizar una gran cantidad de cálculos en los que practiquen las operaciones matemáticas, pero no se ve que este sea el objetivo, sino el de solucionar la problemática planteada. Sin embargo, estos cálculos son parte de los objetivos que se tienen en el curso.
Ambiente Flexible
Tener un ambiente flexible requiere de mucha reflexión, al menos en mi caso, ya que tiendo a tener la mayoría de las actvidades bien calendarizadas y con su correspondiente rúbrica a fin de lograr un "control" de lo que ocure en el semestre, en el curso.
Sin embargo, entiendo la importancia grandísima que tiene el poder ser flexible. Implica ser más abierto en cuanto a las fechas de entrega de trabajos, que creo que es la parte más sencilla por mi parte, siempre y cuando se entreguen dentro del plazo del semestre. Hasta ahora había considerado que la puntualidad y la responsabilidad en las fechas de entrega de los trabajos es una de las características que define a un profesional con grandes comeptencias a nivel internacional. Sin embargo, si se estipula una flexibilidad, hasta cierto límite, es posible que no se requiera tanto control sino dar más espacio a los alumnos a fin de completar las actividades de acuerdo a "sus propios tiempos".
No me queda claro qué tanto requiere de un acercamiento por parte del profesor, sin que sea abrmador para el alumno, a fin de evitar que "se le pase" cumplir con las actividades del curso. No quisiera ser una "piedrita en el zapato", pero me queda la duda de la cantidad de presión que requiere un alumno, si hay que estar recordando de las actividades aunque les hemos dado flexibilidad en cuanto a las fechas de entrega, por ejemplo.
Por otro lado, me parece que dejar las actividades en las manos de los alumnos, donde ellos puedan decidir si pueden o desean realizar ciertas actividades, sea por motivación o por facilidad para ello, sea lo más conveniente. Me parece que puede prestarse a que los alumnos no logren discernir cuáles actividades son las que le van a brindar mayor aprendizaje en su caso en particular. Tal vez tener varias actividades que sean equivalentes en cuanto a los frutos que el alumno obtenga al hacerlos. Pero habría un cierto grado de requisito, no se podría dejar totalmente abierto, con una flexibilidad tan amplia, que el alumno pueda perderse.
Por ejemplo, dar ciertas actividades dentro de las cuales pueda escoger algunas, tal vez definir cuantas son las mínimas que debe cumplir, y desde ahí, permitirle que escoja de acuerdo a sus intereses y necesidades sea una buen solución. #Unit1 #openflip @nseguraazuara https://www.youtube.com/watch?v=6xs4H-4daLE
Sin embargo, entiendo la importancia grandísima que tiene el poder ser flexible. Implica ser más abierto en cuanto a las fechas de entrega de trabajos, que creo que es la parte más sencilla por mi parte, siempre y cuando se entreguen dentro del plazo del semestre. Hasta ahora había considerado que la puntualidad y la responsabilidad en las fechas de entrega de los trabajos es una de las características que define a un profesional con grandes comeptencias a nivel internacional. Sin embargo, si se estipula una flexibilidad, hasta cierto límite, es posible que no se requiera tanto control sino dar más espacio a los alumnos a fin de completar las actividades de acuerdo a "sus propios tiempos".
No me queda claro qué tanto requiere de un acercamiento por parte del profesor, sin que sea abrmador para el alumno, a fin de evitar que "se le pase" cumplir con las actividades del curso. No quisiera ser una "piedrita en el zapato", pero me queda la duda de la cantidad de presión que requiere un alumno, si hay que estar recordando de las actividades aunque les hemos dado flexibilidad en cuanto a las fechas de entrega, por ejemplo.
Por otro lado, me parece que dejar las actividades en las manos de los alumnos, donde ellos puedan decidir si pueden o desean realizar ciertas actividades, sea por motivación o por facilidad para ello, sea lo más conveniente. Me parece que puede prestarse a que los alumnos no logren discernir cuáles actividades son las que le van a brindar mayor aprendizaje en su caso en particular. Tal vez tener varias actividades que sean equivalentes en cuanto a los frutos que el alumno obtenga al hacerlos. Pero habría un cierto grado de requisito, no se podría dejar totalmente abierto, con una flexibilidad tan amplia, que el alumno pueda perderse.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)